Oznamujeme autorům a čtenářům, že po dohodě s nakladatelstvím Karolinum bude od roku 2024 (ročník 18) časopis Orbis scholae vycházet pouze v elektronické podobě.
Orbis scholae je odborný recenzovaný časopis zaměřený na problematiku školního vzdělávání v jeho širších sociokulturních souvislostech. Cílem časopisu je přispět k porozumění školnímu vzdělávání a jeho rozvoji, k řešení problémů praxe a vzdělávací politiky.
ORBIS SCHOLAE, Vol 8 No 1 (2014), 129–143
Učiť písať študenta vysokej školy? Potenciál kurzu akademického písania
[Teaching a university student how to write? Potential of the academic writing course]
Zuzana Danišková
DOI: https://doi.org/10.14712/23363177.2015.9
zveřejněno: 02. 02. 2018
Abstract
Represívny systém zverejňovania a kontroly záverečných prác študen¬tov vysokých škôl rôznymi systémami nie je postačujúcou podmienkou zvýšenia ich kvality. Takýto systém núti študenta vystríhať sa tvorbe plagiátov, ale jeho práca môže byť stále výsledkom kom¬pilovania rôznych zdrojov a autorov, čím nie je žiadnym prínosom. V tomto texte sa preto snažíme zdôvodniť potrebu kurzu akademického písania na vysokých školách podľa vzoru anglosaského sveta. Ukazujeme, že odlišnosť anglosaskej a kontinentálnej tradície písania siaha ešte do čias novovekého myslenia a výsledkom tejto odlišnosti nie je len iná výstavba textu, ale aj to, či je možné zručnosť písania cibriť. Na základe tejto analýzy vysvetľujeme, prečo nie je kontinentálny svet (kam patrí Slovensko aj Česká republika) dedičom takto koncipovaného kurzu. The repressive system of publishing and checking university theses us¬ing a variety of methods is not sufficient to ensure an improvement in quality. These systems compel students to avoid outright plagiarism, but their work may still be a compilation of various sources and authors, so they are of little benefit. In this article, we therefore seek to justify the fact that universities should run academic writing courses along the lines of those found in the UK and the US. We demonstrate how the differences between British and American traditions in academic writing, on the one hand, and Continental European traditions, on the other, stretch back to modern philo¬sophical thinking and that these differences not only mean that the writing is structured differently but also affect notions of whether it is possible to improve writing skills through practice. On the basis of our analysis we explain why continental Europe (and thus the Czech and Slovak Republics) have not inherited such courses.
klíčová slova: produkcia odborného textu; kurz akademického písania; anglosaská tradícia písania; kontinentálna tradícia písania; kompilát academic papers; academic writing; Anglo-Saxon tradition of writing; continental tradition of writing; mosaic technique of constructing an essay
reference (40)
1. Clyne, M. (1981). Culture and discourse structure. Journal of Pragmatics, 5, 61−66. CrossRef
2. Clyne, M. (1987a). Cultural differences in the organization of academic texts. English and German. Journal of Pragmatics, 11, 211−247. CrossRef
3. Clyne, M. (1987b). Discourse structures and discourse expectations: Implications from Anglo-German academic communication in English. In L. E. Smith (Ed.), Discourse across cultures: Strategies in world Englishes (s. 73−83). London: Prentice Hall.
4. Collinson, D. J. (1982). Writing English. Wildwood House. PubMed
5. Čmejrková, S. (1992). Jazyk, výuka, osobnosť. Časopis pre moderní filologii, 74(2), 77−87.
6. Čmejrková, S. (1996). Academic writing in Czech and English. In E. Ventola & A. Mauranen (Eds.), Academic writing: Intercultural and textual issues (s. 137−152). Amsterdam: John Benjamins Publishing Company. CrossRef
7. Čmejrková, S. et al. (1999). Jak napsat odborný text. Praha: Leda.
8. de Jager, K. et al. (2010). The tangled web: investigating academics' views of plagiarism at the University of Cape Town. Studies in Higher Education, 35(5), 513−528. CrossRef
9. Enkvist, N. E. (1990). Seven problems in the study of coherence and interpretability. In U. Connor & A. M. Johns (Eds.), Coherence in Writing (s. 11−40). Arlington: TESOL.
10. Farková, B. (2013). Strategie k minimalizaci plagiátorství ze strany vzdělávací instituce. Pedagogika, 63(2), 220−241.
11. Flood, A. et. al. (2009). Authenticity: a guide for teachers. Dostupné z www.ofqual.gov.uk/plagiarism-teachers.2.
12. Dudinská, E. (2002). Metodika vypracovania diplomovej práce. Bratislava: EKONÓM.
13. Dzusaková, A. (1994). Academic discourse and intellectual style. Journal of Pragmatics, 21, 291−313. CrossRef
14. Dzusaková, A. (1998). Relaxing argumentation in academic texts. In S. Čmejrková (Ed.), Dialoganalyse VI., Part 1. (s. 221−228). Tübingen: Max Niemeyer.
15. Galtung, J. (1981). Structure, culture, and intellectual style: An essay comparing saxonic, teutonic, galic and nipponic approaches. Social Science Information, 20(6), 817−856. CrossRef
16. Geršlová, J. (2009) Vádemékum vědecké a odborné práce. Praha: Professional Publishing.
17. Godó, A. M. (2008). Cross-cultural aspect of academic writing: a study of Hungarian and North American college students L1 argumentative essays. International Journal of English Studies, 8(2), 65−111.
18. Gonda, V. (2012). Ako napísať a úspešne obájiť diplomovú prácu. Bratislava: Iura Edition.
19. Kaplan, R. B. (1966). Cultural thought patterns in intercultural education. Language Learning, 16, 1−20. CrossRef
20. Katuščák, D. (1998). Ako písať vysokoškolské a kvalifikačné práce. Bratislava: Stimul.
21. Kimlička, Š. (2002). Ako citovať a vytvárať zoznamy bibliografických odkazov podľa noriem ISO 690 pre klasické" aj elektronické zdroje. Bratislava: Stimul.
22. Kravjar, J. (2011). Antiplagiátorský systém. Dostupné z http://www.inforum.cz/pdf/2011/kravjar-julius.pdf.
23. Kruse, O. (2013). Perspectives on academic writing in European higher education: Genres, practices, and competences. Revista de docencia Universitaria, 11(1), 37−57.
24. Liška, V. (2008). Zpracování a obhajoba bakalářské a diplomové práce. Praha: Professional Publishing.
25. Lodge, D. (1984/1988). Svět je malý. Praha: Odeon.
26. Macbeth, K. P. (2006). Diverse, unforeseen, and quaint difficulties: The sensible responses of novices learning to follow instruction in academic writing. Research in the Teaching of English, 41(2), 180−207.
27. Mareš, J. (2005). Tradiční a netradiční podvádění ve škole. Pedagogika, 55(4), 310−335.
28. Meško, D. et. al. (2005). Akademická príručka. Martin: Osveta.
29. Nekuda, J. et al. (1993). Jak (ne)napsat závěrečnou práci. Brno: Masarykova Univerzita.
30. Palenčárová, J., & Kročitý, P. (2012). Akademická príručka na tvorbu odborných textov. Trenčín: VŠM.
31. Rienecker, L., & Jörgensen, P. S. (2003). The (im)possibilities in teaching university writing. In L. Björk, G. Brauer, L. Rienecker, & P. S. Jorgensen (Eds.), Teaching Academic English in European Higher Education (s. 101−112). Springer Netherlands.
32. Sak, P. et al. (2007). Člověk a vzdělání v informační společnosti. Vzdělání a život v komputerizovaném světě. Praha: Portál.
33. Sartori, G. (1987/1993). Teória demokracie. Bratislava: Archa.
34. Siepman, D. (2006). Academic writing and culture: An overview of differences between English, French, and German. Meta: Translators' Journal, 51(1), 131−150. CrossRef
35. Scruton, R. (1981/2005). Krátké dějiny novověké filosofie. Brno: Barrister & Principal. PubMed
36. Staroňová, K. (2011). Vedecké písanie. Martin: Osveta.
37. Stroehlein, A. (1998). The way of written argument. Central Europe Review, 0(11). Dostupné z http://www.cereview.org/authorarchives/stroehlein_archive/stroehlein11old.html.
38. Šanderová, J. (2005). Jak číst a psát odborný text ve společenských vědách. Praha: SLON. PubMed
39. Škvorová, D. (1992). K principům komunikativní metody ve vyučování jazyků. Časopis pro moderní filologii, 74(2), 89−95.
40. Vydra, A. (2010). Akademické písanie. Trnava: Filozofická fakulta TU.
Učiť písať študenta vysokej školy? Potenciál kurzu akademického písania is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
230 x 157 mm
vychází: 3 x ročně
cena tištěného čísla: 150 Kč
ISSN: 1802-4637
E-ISSN: 2336-3177
