ORBIS SCHOLAE

Interaction among peers (e.g. within pairwork or groupwork) represents an under-researched area in Czech educational sciences. Therefore, in this article we introduce conversation analysis, which provides a theoretical and methodological framework for investigating ongoing interaction. A review of research on peer interaction published internationally in 28 conversation-analytic studies that were selected from the Scopus database is then presented. Although the majority of the studies are related to higher education and to foreign language teaching and learning, some studies were conducted at lower levels of education and in other subjects. The studies show how peers plan and solve tasks, how they learn in interaction (including foreign language acquisition and development of interactional competence), how they teach each other and how they use embodied, language or material resources. It follows that interaction is typically non-linear and dynamic in nature. We contrast these foci with some educational and psychological perspectives on learning and teaching and then discuss the relationship between conversation analysis and educational research.

1. Al-Gahtani, S., & Roever, C. (2018). Proficiency and preference organization in second language refusals. Journal of Pragmatics, 129, 140-153. CrossRef

2. Al-Gahtani, S., & Roever, C. (2018). Proficiency and preference organization in second language refusals. Journal of Pragmatics, 129, 140-153. CrossRef

3. Arnold, K.-H., Sandfuchs, U., & Wiechmann, J. (Eds.). (2009). Handbuch Unterricht (2. vyd.). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

4. Arnold, K.-H., Sandfuchs, U., & Wiechmann, J. (Eds.). (2009). Handbuch Unterricht (2. vyd.). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

5. Auer, P. (2014). Jazyková interakce (J. Nekvapil, P. Kaderka, M. Nekula, V. Dovalil, I. Vasiljev, & M. Sloboda, přel.). Praha: Nakladatelství Lidové noviny.

6. Auer, P. (2014). Jazyková interakce (J. Nekvapil, P. Kaderka, M. Nekula, V. Dovalil, I. Vasiljev, & M. Sloboda, přel.). Praha: Nakladatelství Lidové noviny.

7. Barnes, M. E. (2016). Recognizing spaces of dissensus in English teacher education. English Teaching: Practice & Critique, 15(2), 190-207. CrossRef

8. Barnes, M. E. (2016). Recognizing spaces of dissensus in English teacher education. English Teaching: Practice & Critique, 15(2), 190-207. CrossRef

9. Beach, W. A. (1990). Searching for universal features of conversation. Research on Language and Social Interaction, 24(1-4), 351-368. CrossRef

10. Beach, W. A. (1990). Searching for universal features of conversation. Research on Language and Social Interaction, 24(1-4), 351-368. CrossRef

11. Berge, M. (2017). The role of humor in learning physics: A study of undergraduate students. Research in Science Education, 47(2), 427-450. CrossRef

12. Berge, M. (2017). The role of humor in learning physics: A study of undergraduate students. Research in Science Education, 47(2), 427-450. CrossRef

13. Berge, M., & Weilenmann, A. (2014). Learning about friction: Group dynamics in engineering students' work with free body diagrams. European Journal of Engineering Education, 39(6), 601-616. CrossRef

14. Berge, M., & Weilenmann, A. (2014). Learning about friction: Group dynamics in engineering students' work with free body diagrams. European Journal of Engineering Education, 39(6), 601-616. CrossRef

15. Betáková, L. (2010). Discourse and interaction in English language teaching. Praha: PedF UK.

16. Betáková, L. (2010). Discourse and interaction in English language teaching. Praha: PedF UK.

17. Borghetti, C., Beaven, A., & Pugliese, R. (2015). Interactions among future study abroad students: Exploring potential intercultural learning sequences. Intercultural Education, 26(1), 31-48. CrossRef

18. Borghetti, C., Beaven, A., & Pugliese, R. (2015). Interactions among future study abroad students: Exploring potential intercultural learning sequences. Intercultural Education, 26(1), 31-48. CrossRef

19. Clift, R. (2016). Conversation analysis. Cambridge: Cambridge University Press. CrossRef

20. Clift, R. (2016). Conversation analysis. Cambridge: Cambridge University Press. CrossRef

21. Černá, M. (2005). ICT in teacher education: Extending opportunities for professional learning. Pardubice: Univerzita Pardubice.

22. Černá, M. (2005). ICT in teacher education: Extending opportunities for professional learning. Pardubice: Univerzita Pardubice.

23. Češková, T. (v rec. řízení). Interakce při řešení problémově orientovaných úloh ve výuce přírodovědy. Orbis scholae.

24. Češková, T. (v rec. řízení). Interakce při řešení problémově orientovaných úloh ve výuce přírodovědy. Orbis scholae.

25. Češková, T., & Knecht, P. (2016). Analýza problémově orientovaných výukových situací ve výuce přírodovědy. Orbis scholae, 10(2), 93-115. CrossRef

26. Češková, T., & Knecht, P. (2016). Analýza problémově orientovaných výukových situací ve výuce přírodovědy. Orbis scholae, 10(2), 93-115. CrossRef

27. Čížková, V. (2002). Příspěvek k teorii a praxi problémového vyučování. Pedagogika, 52(4), 415-430.

28. Čížková, V. (2002). Příspěvek k teorii a praxi problémového vyučování. Pedagogika, 52(4), 415-430.

29. de Kok, B. C. (2008). The role of context in conversation analysis: Reviving an interest in ethno-methods. Journal of Pragmatics, 40(5), 886-903. CrossRef

30. de Kok, B. C. (2008). The role of context in conversation analysis: Reviving an interest in ethno-methods. Journal of Pragmatics, 40(5), 886-903. CrossRef

31. Gan, Z., & Davison, C. (2011). Gestural behavior in group oral assessment: A case study of higher- and lower-scoring students. International Journal of Applied Linguistics, 21(1), 94-120. CrossRef

32. Gan, Z., & Davison, C. (2011). Gestural behavior in group oral assessment: A case study of higher- and lower-scoring students. International Journal of Applied Linguistics, 21(1), 94-120. CrossRef

33. Gan, Z., Davison, C., & Hamp-Lyons, L. (2009). Topic negotiation in peer group oral assessment situations: A conversation analytic approach. Applied Linguistics, 30(3), 315-334. CrossRef

34. Gan, Z., Davison, C., & Hamp-Lyons, L. (2009). Topic negotiation in peer group oral assessment situations: A conversation analytic approach. Applied Linguistics, 30(3), 315-334. CrossRef

35. Garfinkel, H. (1967). Studies in ethnomethodology. New Jersey: Prentice Hall.

36. Garfinkel, H. (1967). Studies in ethnomethodology. New Jersey: Prentice Hall.

37. Hall, J. K., & Pekarek Doehler, S. (2011). L2 interactional competence and development. In J. K. Hall, J. Hellermann, & S. Pekarek Doehler (Eds.), L2 interactional competence and development (s. 1-19). Bristol: Multilingual Matters. CrossRef

38. Hall, J. K., & Pekarek Doehler, S. (2011). L2 interactional competence and development. In J. K. Hall, J. Hellermann, & S. Pekarek Doehler (Eds.), L2 interactional competence and development (s. 1-19). Bristol: Multilingual Matters. CrossRef

39. Hasegawa, A. (2018). Understanding task-in-process through the lens of laughter: Activity designs, instructional materials, learner orientations, and interpersonal relationships. The Modern Language Journal, 102(1), 142-161. CrossRef

40. Hasegawa, A. (2018). Understanding task-in-process through the lens of laughter: Activity designs, instructional materials, learner orientations, and interpersonal relationships. The Modern Language Journal, 102(1), 142-161. CrossRef

41. Hauser, E. (2018). Being a non-expert in L2 English: Constructing egalitarianism in group preparation work. Hacettepe Egitim Dergisi, 33(Special Issue), 93-112. CrossRef

42. Hauser, E. (2018). Being a non-expert in L2 English: Constructing egalitarianism in group preparation work. Hacettepe Egitim Dergisi, 33(Special Issue), 93-112. CrossRef

43. Hellermann, J., & Cole, E. (2009). Practices for social interaction in the language-learning classroom: Disengagements from dyadic task interaction. Applied Linguistics, 30(2), 186-215. CrossRef

44. Hellermann, J., & Cole, E. (2009). Practices for social interaction in the language-learning classroom: Disengagements from dyadic task interaction. Applied Linguistics, 30(2), 186-215. CrossRef

45. Herder, A., Berenst, J., de Glopper, K., & Koole, T. (2018). Nature and function of proposals in collaborative writing of primary school students. Linguistics and Education, 46, 1-11. CrossRef

46. Herder, A., Berenst, J., de Glopper, K., & Koole, T. (2018). Nature and function of proposals in collaborative writing of primary school students. Linguistics and Education, 46, 1-11. CrossRef

47. Heritage, J., & Clayman, S. (2010). Talk in action: Interactions, identities, and institutions. Chichester: Wiley-Blackwell. CrossRef

48. Heritage, J., & Clayman, S. (2010). Talk in action: Interactions, identities, and institutions. Chichester: Wiley-Blackwell. CrossRef

49. Hosoda, Y., & Aline, D. (2012). Doing being interrupted by noise as a resource in second language interaction. Journal of Pragmatics, 44(1), 54-70. CrossRef

50. Hosoda, Y., & Aline, D. (2012). Doing being interrupted by noise as a resource in second language interaction. Journal of Pragmatics, 44(1), 54-70. CrossRef

51. Cheng, T.-P. (2016). Authentic L2 interactions as material for a pragmatic awareness-raising activity. Language Awareness, 25(3), 159-178. CrossRef

52. Cheng, T.-P. (2016). Authentic L2 interactions as material for a pragmatic awareness-raising activity. Language Awareness, 25(3), 159-178. CrossRef

53. Jakonen, T. (2019). The integration of content and language in students' task answer production in the bilingual classroom. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 22(4), 428-444. CrossRef

54. Jakonen, T. (2019). The integration of content and language in students' task answer production in the bilingual classroom. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 22(4), 428-444. CrossRef

55. Janík, M. (2017). Jak učitelé německého jazyka užívají ve výuce angličtinu. Pedagogická orientace, 27(1), 104-135. CrossRef

56. Janík, M. (2017). Jak učitelé německého jazyka užívají ve výuce angličtinu. Pedagogická orientace, 27(1), 104-135. CrossRef

57. Jarkovská, L. (2013). Gender před tabulí. Etnografický výzkum genderové reprodukce v každodennosti školní třídy. Praha: SLON.

58. Jarkovská, L. (2013). Gender před tabulí. Etnografický výzkum genderové reprodukce v každodennosti školní třídy. Praha: SLON.

59. Kasíková, H. (2017). Kooperativní učení na školách: tři pohledy, tři výhledy. Pedagogika, 67(2), 106-125. CrossRef

60. Kasíková, H. (2017). Kooperativní učení na školách: tři pohledy, tři výhledy. Pedagogika, 67(2), 106-125. CrossRef

61. Kimura, D., Malabarba, T., & Hall, J. K. (2018). Data collection considerations for classroom interaction research: A conversation analytic perspective. Classroom Discourse, 9(3), 185-204. CrossRef

62. Kimura, D., Malabarba, T., & Hall, J. K. (2018). Data collection considerations for classroom interaction research: A conversation analytic perspective. Classroom Discourse, 9(3), 185-204. CrossRef

63. Knecht, P. (2014). Příležitosti k rozvíjení kompetence k řešení problémů v učebnicích a ve výuce zeměpisu. Brno: MU. CrossRef

64. Knecht, P. (2014). Příležitosti k rozvíjení kompetence k řešení problémů v učebnicích a ve výuce zeměpisu. Brno: MU. CrossRef

65. Kráľová, J. (2017). Analysis of learner-learner interaction in English as a foreign language teaching [diplomová práce]. Brno: FF MU.

66. Kráľová, J. (2017). Analysis of learner-learner interaction in English as a foreign language teaching [diplomová práce]. Brno: FF MU.

67. Kratochvíl, M. (1987). Charakteristika párového vyučování a učení a jeho vliv na učební výkon prospěchově slabších žáků. Pedagogika, 37(1), 23-34.

68. Kratochvíl, M. (1987). Charakteristika párového vyučování a učení a jeho vliv na učební výkon prospěchově slabších žáků. Pedagogika, 37(1), 23-34.

69. Kunitz, S. (2015). Scriptlines as emergent artifacts in collaborative group planning. Journal of Pragmatics, 76, 135-149. CrossRef

70. Kunitz, S. (2015). Scriptlines as emergent artifacts in collaborative group planning. Journal of Pragmatics, 76, 135-149. CrossRef

71. Kunitz, S. (2018). Collaborative attention work on gender agreement in Italian as a foreign language. The Modern Language Journal, 102(S1), 64-81. CrossRef

72. Kunitz, S. (2018). Collaborative attention work on gender agreement in Italian as a foreign language. The Modern Language Journal, 102(S1), 64-81. CrossRef

73. Kunitz, S., & Markee, N. (2017). Understanding the fuzzy borders of context in conversation analysis and ethnography. In S. Wortham, D. Kim, & S. May (Eds.), Discourse and education: Encyclopedia of language and education (3. vyd., s. 15-27). Cham: Springer. CrossRef

74. Kunitz, S., & Markee, N. (2017). Understanding the fuzzy borders of context in conversation analysis and ethnography. In S. Wortham, D. Kim, & S. May (Eds.), Discourse and education: Encyclopedia of language and education (3. vyd., s. 15-27). Cham: Springer. CrossRef

75. Lam, D. M. K. (2018). What counts as "responding"? Contingency on previous speaker contribution as a feature of interactional competence. Language Testing, 35(3), 377-401. CrossRef

76. Lam, D. M. K. (2018). What counts as "responding"? Contingency on previous speaker contribution as a feature of interactional competence. Language Testing, 35(3), 377-401. CrossRef

77. Lee, J., & Burch, A. R. (2017). Collaborative planning in process: An ethnomethodological perspective. TESOL Quarterly, 51(3), 536-575. CrossRef

78. Lee, J., & Burch, A. R. (2017). Collaborative planning in process: An ethnomethodological perspective. TESOL Quarterly, 51(3), 536-575. CrossRef

79. Majcík, M. (2018). Postupy, které učitelé volí ve vztahu k žákovské chybě při interakci s celou třídou. Pedagogická orientace, 28(3), 472-495. CrossRef

80. Majcík, M. (2018). Postupy, které učitelé volí ve vztahu k žákovské chybě při interakci s celou třídou. Pedagogická orientace, 28(3), 472-495. CrossRef

81. Maňák, J. (2003). Nárys pedagogiky. Brno: MU.

82. Maňák, J. (2003). Nárys pedagogiky. Brno: MU.

83. Mareš, J. (Ed.). (2003). Sociální opora u dětí a dospívajících III. Hradec Králové: Nucleus.

84. Mareš, J. (Ed.). (2003). Sociální opora u dětí a dospívajících III. Hradec Králové: Nucleus.

85. Mareš, J. (2013). Pedagogická psychologie. Praha: Portál.

86. Mareš, J. (2013). Pedagogická psychologie. Praha: Portál.

87. Markee, N. (Ed.). (2015). The handbook of classroom discourse and interaction. Chichester: John Wiley & Sons. CrossRef

88. Markee, N. (Ed.). (2015). The handbook of classroom discourse and interaction. Chichester: John Wiley & Sons. CrossRef

89. Mehan, H. (1979). Learning lessons: Social organization in the classroom. Cambridge: Harvard University Press. CrossRef

90. Mehan, H. (1979). Learning lessons: Social organization in the classroom. Cambridge: Harvard University Press. CrossRef

91. Melander, H. (2012). Transformations of knowledge within a peer group: Knowing and learning in interaction. Learning, Culture and Social Interaction, 1(3), 232-248. CrossRef

92. Melander, H. (2012). Transformations of knowledge within a peer group: Knowing and learning in interaction. Learning, Culture and Social Interaction, 1(3), 232-248. CrossRef

93. Mondada, L. (2011). Understanding as an embodied, situated and sequential achievement in interaction. Journal of Pragmatics, 43(2), 542-552. CrossRef

94. Mondada, L. (2011). Understanding as an embodied, situated and sequential achievement in interaction. Journal of Pragmatics, 43(2), 542-552. CrossRef

95. Mori, J., & Hasegawa, A. (2009). Doing being a foreign language learner in a classroom: Embodiment of cognitive states as social events. IRAL - International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, 47(1), 65-94. CrossRef

96. Mori, J., & Hasegawa, A. (2009). Doing being a foreign language learner in a classroom: Embodiment of cognitive states as social events. IRAL - International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, 47(1), 65-94. CrossRef

97. Najvar, P., Najvarová, V., Janík, T., & Šebestová, S. (2011). Videostudie v pedagogickém výzkumu. Brno: Paido.

98. Najvar, P., Najvarová, V., Janík, T., & Šebestová, S. (2011). Videostudie v pedagogickém výzkumu. Brno: Paido.

99. Nečesaná, J. (1972). Skupinové vyučování na nižším stupni ZDŠ jako příprava na řešení problémových úloh ve vyšších ročnících. Pedagogika, 22(3), 311-319.

100. Nečesaná, J. (1972). Skupinové vyučování na nižším stupni ZDŠ jako příprava na řešení problémových úloh ve vyšších ročnících. Pedagogika, 22(3), 311-319.

101. Nekvapil, J. (2017). Konverzační analýza. In P. Karlík, M. Nekula, & J. Pleskalová (Eds.), CzechEncy - Nový encyklopedický slovník češtiny. Dostupné z https://www.czechency.org/slovnik/KONVERZAČNÍ ANALÝZA

102. Nekvapil, J. (2017). Konverzační analýza. In P. Karlík, M. Nekula, & J. Pleskalová (Eds.), CzechEncy - Nový encyklopedický slovník češtiny. Dostupné z https://www.czechency.org/slovnik/KONVERZAČNÍ ANALÝZA

103. Niemi, K. (2014). "I will send badass viruses." Peer threats and the interplay of pretend frames in a classroom dispute. Journal of Pragmatics, 66(5), 106-121. CrossRef

104. Niemi, K. (2014). "I will send badass viruses." Peer threats and the interplay of pretend frames in a classroom dispute. Journal of Pragmatics, 66(5), 106-121. CrossRef

105. Niemi, K., & Bateman, A. (2015). "Cheaters and Stalkers": Accusations in a classroom. Discourse Studies, 17(1), 83-98. CrossRef

106. Niemi, K., & Bateman, A. (2015). "Cheaters and Stalkers": Accusations in a classroom. Discourse Studies, 17(1), 83-98. CrossRef

107. Obrovská, J. (2018). Roma identity and ritual in the classroom: The institutional embeddedness of ethnicity. Cham: Palgrave Macmillan. CrossRef

108. Obrovská, J. (2018). Roma identity and ritual in the classroom: The institutional embeddedness of ethnicity. Cham: Palgrave Macmillan. CrossRef

109. Park, I. (2014). Stepwise advice negotiation in writing center peer tutoring. Language and Education, 28(4), 362-382. CrossRef

110. Park, I. (2014). Stepwise advice negotiation in writing center peer tutoring. Language and Education, 28(4), 362-382. CrossRef

111. Poláček, J. (2015). Komunikační bariéry v počítačem podporovaném skupinovém učení. Pedagogika, 65(3), 314-329.

112. Poláček, J. (2015). Komunikační bariéry v počítačem podporovaném skupinovém učení. Pedagogika, 65(3), 314-329.

113. Pražská skupina školní etnografie. (2002). 8. třída. Dostupné z http://kps.pedf.cuni.cz/psse/index.php?p=8.trida

114. Pražská skupina školní etnografie. (2002). 8. třída. Dostupné z http://kps.pedf.cuni.cz/psse/index.php?p=8.trida

115. Reichert, T., & Liebscher, G. (2012). Positioning the expert: Word searches, expertise, and learning opportunities in peer interaction. The Modern Language Journal, 96(4), 599-609. CrossRef

116. Reichert, T., & Liebscher, G. (2012). Positioning the expert: Word searches, expertise, and learning opportunities in peer interaction. The Modern Language Journal, 96(4), 599-609. CrossRef

117. Rusk, F., Sahlström, F., & Pörn, M. (2017). Initiating and carrying out L2 instruction by asking known-answer questions: Incongruent interrogative practices in bi- and multilingual peer interaction. Linguistics and Education, 38, 55-67. CrossRef

118. Rusk, F., Sahlström, F., & Pörn, M. (2017). Initiating and carrying out L2 instruction by asking known-answer questions: Incongruent interrogative practices in bi- and multilingual peer interaction. Linguistics and Education, 38, 55-67. CrossRef

119. Sacks, H. (1984). Notes on methodology. In J. M. Atkinson & J. Heritage (Eds.), Structures of social action: Studies in conversation analysis (s. 21-27). Cambridge: Cambridge University Press. CrossRef

120. Sacks, H. (1984). Notes on methodology. In J. M. Atkinson & J. Heritage (Eds.), Structures of social action: Studies in conversation analysis (s. 21-27). Cambridge: Cambridge University Press. CrossRef

121. Sacks, H., Schegloff, E. A., & Jefferson, G. (1974). A simplest systematics for the organization of turn-taking for conversation. Language, 50(4), 696-735. CrossRef

122. Sacks, H., Schegloff, E. A., & Jefferson, G. (1974). A simplest systematics for the organization of turn-taking for conversation. Language, 50(4), 696-735. CrossRef

123. Scott, V. M., & Fuente, M. J. D. L. (2008). What's the problem? L2 learners' use of the L1 during consciousness-raising, form-focused tasks. The Modern Language Journal, 92(1), 100-113. CrossRef

124. Scott, V. M., & Fuente, M. J. D. L. (2008). What's the problem? L2 learners' use of the L1 during consciousness-raising, form-focused tasks. The Modern Language Journal, 92(1), 100-113. CrossRef

125. Seedhouse, P. (2004). The interactional architecture of the language classroom: A conversation analysis perspective. University of Michigan: Blackwell Publishing.

126. Seedhouse, P. (2004). The interactional architecture of the language classroom: A conversation analysis perspective. University of Michigan: Blackwell Publishing.

127. Schegloff, E. A., & Sacks, H. (1973). Opening up closings. Semiotica, 8(4), 289-327. CrossRef

128. Schegloff, E. A., & Sacks, H. (1973). Opening up closings. Semiotica, 8(4), 289-327. CrossRef

129. Skukauskaite, A., Rangel, J., Rodriguez, L. G., & Krohn Ramón, D. (2015). Understanding classroom discourse and interaction: Qualitative perspectives. In N. Markee (Ed.), The handbook of classroom discourse and interaction (s. 44-59). Chichester: John Wiley & Sons. CrossRef

130. Skukauskaite, A., Rangel, J., Rodriguez, L. G., & Krohn Ramón, D. (2015). Understanding classroom discourse and interaction: Qualitative perspectives. In N. Markee (Ed.), The handbook of classroom discourse and interaction (s. 44-59). Chichester: John Wiley & Sons. CrossRef

131. Smetáčková, I., Novotná, H., & Šimečková, P. (2014). Žákovská verbální vulgarita o přestávkách a o vyučování. Studia paedagogica, 19(3), 47-64. CrossRef

132. Smetáčková, I., Novotná, H., & Šimečková, P. (2014). Žákovská verbální vulgarita o přestávkách a o vyučování. Studia paedagogica, 19(3), 47-64. CrossRef

133. Spolsky, B., & Hult, F. (Ed.). (2008). The handbook of educational linguistics. Oxford: Wiley-Blackwell. CrossRef

134. Spolsky, B., & Hult, F. (Ed.). (2008). The handbook of educational linguistics. Oxford: Wiley-Blackwell. CrossRef

135. Sternberg, R. J. (2009). Kognitivní psychologie (2. vyd.; F. Koukolík, přel.). Praha: Portál.

136. Sternberg, R. J. (2009). Kognitivní psychologie (2. vyd.; F. Koukolík, přel.). Praha: Portál.

137. Streeck, J., Goodwin, Ch., & LeBaron, C. D. (Eds.). (2011). Embodied interaction: Language and body in the material world. Cambridge: Cambridge University Press.

138. Streeck, J., Goodwin, Ch., & LeBaron, C. D. (Eds.). (2011). Embodied interaction: Language and body in the material world. Cambridge: Cambridge University Press.

139. Sundrarajun, C., & Kiely, R. (2010). The oral presentation as a context for learning and assessment. Innovation in Language Learning and Teaching, 4(2), 101-117. CrossRef

140. Sundrarajun, C., & Kiely, R. (2010). The oral presentation as a context for learning and assessment. Innovation in Language Learning and Teaching, 4(2), 101-117. CrossRef

141. Šeďová, K., Švaříček, R., Sedláček, M., & Šalamounová, Z. (2016). Jak se učitelé učí: Cestou profesního rozvoje k dialogickému vyučování. Brno: MU.

142. Šeďová, K., Švaříček, R., Sedláček, M., & Šalamounová, Z. (2016). Jak se učitelé učí: Cestou profesního rozvoje k dialogickému vyučování. Brno: MU.

143. Šeďová, K., Švaříček, R., & Šalamounová, Z. (2012). Komunikace ve školní třídě. Praha: Portál.

144. Šeďová, K., Švaříček, R., & Šalamounová, Z. (2012). Komunikace ve školní třídě. Praha: Portál.

145. Šťastný, V. (2016). Klíčová témata a metody ve výzkumu soukromého doučování. Orbis scholae, 10(1), 35-62. CrossRef

146. Šťastný, V. (2016). Klíčová témata a metody ve výzkumu soukromého doučování. Orbis scholae, 10(1), 35-62. CrossRef

147. Tůma, F. (2016). Konverzační analýza a interakce ve třídě: Východiska a metodologické aspekty. Pedagogická orientace, 26(3), 415-441. CrossRef

148. Tůma, F. (2016). Konverzační analýza a interakce ve třídě: Východiska a metodologické aspekty. Pedagogická orientace, 26(3), 415-441. CrossRef

149. Tůma, F. (2017a). Interakce ve výuce anglického jazyka na vysoké škole pohledem konverzační analýzy. Brno: MU. CrossRef

150. Tůma, F. (2017a). Interakce ve výuce anglického jazyka na vysoké škole pohledem konverzační analýzy. Brno: MU. CrossRef

151. Tůma, F. (2017b). Střídání kódů ve výuce angličtiny u učitelů-expertů pohledem konverzační analýzy. Slovo a slovesnost, 78(4), 283-304.

152. Tůma, F. (2017b). Střídání kódů ve výuce angličtiny u učitelů-expertů pohledem konverzační analýzy. Slovo a slovesnost, 78(4), 283-304.

153. Unamuno, V. (2008). Multilingual switch in peer classroom interaction. Linguistics and Education, 19(1), 1-19. CrossRef

154. Unamuno, V. (2008). Multilingual switch in peer classroom interaction. Linguistics and Education, 19(1), 1-19. CrossRef

155. Václavík, V. (2002). Organizační formy výuky. In Z. Kalhous & O. Obst, et al., Školní didaktika (s. 293-306). Praha: Portál.

156. Václavík, V. (2002). Organizační formy výuky. In Z. Kalhous & O. Obst, et al., Školní didaktika (s. 293-306). Praha: Portál.

157. Waring, H. Z. (2015). Theorizing pedagogical interaction: Insights from conversation analysis. New York: Routledge. CrossRef

158. Waring, H. Z. (2015). Theorizing pedagogical interaction: Insights from conversation analysis. New York: Routledge. CrossRef