Mýty o prosociálnosti, výchove charakteru a etickej výchove

The article systematically deals with relatively established misconceptions about ethical education with its focus on the prosocial fellowship and about character education that appear in the Czech-Slovak scholarly discourse - ethics education is repeatedly described as meaningless, primarily psychologizing, unclear, redundant, with low quality practice and impact. The author explicitly anchors the concept of ethics education in the virtue ethics basis, which more accurately explain prosociality as a complex virtue, and emphasizes the Aristotelian fronesis - practical wisdom - as a principle of moral reflection in ethics classes. The contribution responds to a certain skepticism about moral education and advocates its place in the formal environment of school education. At the same time, it reports on the most current tools for measuring its results. It´s critical of the tendency to neutralize the value dimension of education in schools.

1. Alexander, R. J. (2006). Towards dialogic teaching: rethinking classroom talk. Cambridge: Dialogos.

2. Annas, J. (2011). Intelligent virtue. New York: Oxford University Press. CrossRef

3. Anscombe, G. E. M. (1958). Modern moral philosophy. Philosophy, 33(1), 1-19. CrossRef

4. Arthur, J. (2010). Of good character: exploration of virtues and values in 3-25-year-olds. Exeter: Imprint Academic.

5. Arthur, J., Kristjánsson, K., Harrison, T., Sanderse, W., & Wright, D. (2017). Teaching character and virtue in schools. London: Routledge. CrossRef

6. Bergman, R. (2002). Why be moral? A conceptual model from developmental psychology. Human Development, 45(2), 104-124. CrossRef

7. Bierhoff, H.-W. (2002). Prosocial behaviour. New York: Taylor & Francis.

8. Biesta, G. (2007). Why "what works" wonʼt work: evidence-based practice and the democratic deficit in educational research. Educational Theory, 57(1), 1-22. CrossRef

9. Brestovanský, M., Sádovská, A., Podmanický, I., & Kusý, P. (2015). Charakteristiky hodnotenia a sebahodnotenia prosociálneho správania u žiakov piatych a šiestych ročníkov vybraných základných škôl. Studia Paedagogica, 20(1), s. 67-83. CrossRef

10. Brestovanský, M., Kusý, P., & Adamkovič, M. (2016). Faktorová analýza testu prosociálneho morálneho uvažovania u 11-12 ročných žiakov základných škôl. Československá psychologie, 60(5), 455-467.

11. Brestovanský, M. (2020a). Prosociálne morálne uvažovanie: prirodzený vývin a intencionálny rozvoj. Trnava: Typi Universitatis Tyrnaviensis-Veda SAV.

12. Brestovanský, M. (2020b). Meaning in life and ethical education. Spirituality Studies, 6(1), 24-33.

13. Buber, M. (2002). Between man and man. New York: Routledge Classics. CrossRef

14. Carlo, G., Eisenberg, N., & Knight, G. P. (1992). An objective measure of adolescentsʼ prosocial moral reasoning. Journal of Research on Adolescence, 2(4), 331-349. CrossRef

15. Curzer, H. J., Sattler, S., Dupree, D. G., & Smith-Genthôs, K. R. (2014). Do ethics classes teach ethics? Theory and Research in Education, 12(3), 366-382. CrossRef

16. Darnell, C. (2019). The psychological development of character: moral identity, moral emotions, moral reasoning. http://www.surveygizmo.eu/s3/90066145/Moral-identity-Moral-emotions-and-Moral-reasoning

17. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2008). Hedonia, eudaimonia, and well-being: An introduction. Journal of Happiness Studies: An Interdisciplinary Forum on Subjective Well-Being, 9(1), 1-11. CrossRef

18. Fabes, R.A., & Eisenberg, N. (1998). Meta-analyses of age and sex differences in children's and adolescents' prosocial behavior. In W. Damon (Ed.), Handbook of child psychology (5th ed., Vol 3 - Social, Emotional, and Personality Development, N. Eisenberg [Ed.]). New York: John Wiley & Sons.

19. Frankl, V. E. (2006). Lékařská péče o duši. Brno: Cesta.

20. Gálisová, M. & Jeseňák, Š. (2020, 19. január). Preč s politikou strachu. .týždeň.

21. Gavora, P., Mareš, J. & Den Brok, P. (2003). Adaptácia dotazníka interakčného štýlu učiteľa. Pedagogická revue, 55(2), 126-145.

22. Gluchman, V. (1999). Ku koncepcii predmetu etická výchova. Pedagogická revue, 51(3), 266-272.

23. Gluchman, V. (1996). Etika sociálnych dôsledkov a jej kontexty. Prešov: PVT.

24. Grác, J. (2004). Psychológia prosociálnej výchovy v medzipredmetových vzťahoch. In B. Kudláčová (Ed.), Etická výchova ako súčasť univerzitného vzdelávania (s. 1-7). Trnava: PdF TU. Dostupné na https://pdf.truni.sk/zborniky/evsuv-2004/sekcia1/Grac.pdf

25. Grác, J. (2008). Psychológia mravnosti v teoretických a empirických analýzach. Trnava: FF TU.

26. Grohová, V. (2018). Návrh kurikula predmetu slovenský jazyk a literatúra pre 5. ročník ZŠ v kontexte školského kurikula Spojenej školy v Poprade [Atestačná práca pre druhú atestáciu pedagogických zamestnancov]. Prešov: FHPV PU.

27. Haidt, J. (2001). The emotional dog and its rational tail: a social intuitionist approach to moral judgment. Psychological Review, 108(4), 814-834. CrossRef

28. Haidt, J. (2003). The moral emotions. In R. J. Davidson, K. R. Scherer, & H. H. Goldsmith (Eds.), Series in affective science. Handbook of affective sciences (s. 852-870). New York: Oxford University Press.

29. Keller, J. (1996). Ideologie (heslo). In H. Maříková, M. Petrusek, & A. Vodáková (Eds.), Velký sociologický slovník (s. 415). Praha: Karolinum.

30. Kesebir, P., & Kesebir, S. (2012). The cultural salience of moral character and virtue declined in twentieth century America. The Journal of Positive Psychology, 7(6), 471-480. CrossRef

31. Kristjánsson, K. (2013) Ten myths about character, virtue, and virtue education - plus three well-founded misgivings. British Journal of Educational Studies, 61(3), 269-287. CrossRef

32. Kristjánsson, K. (2015). Aristotelian character education. New York: Routledge. CrossRef

33. Harrison, T., Morris, I., & Ryan, J. (2016). Teaching character in the primary classroom. London: Sage. CrossRef

34. MacIntyre (2007). After virtue: A study in moral theory (3rd ed.). Notre Dame: University of Notre Dame Press.

35. McCrae, R. R., & Costa, P. T. (1987). Validation of the five-factor model of personality across instruments and observers. Journal of Personality and Social Psychology, 52(1), 81-90. CrossRef

36. Morgan, B., Gulliford, L., & Kristjánsson, K. (2014). Gratitude in the UK: A new prototype analysis and a cross-cultural comparison. The Journal of Positive Psychology, 9(4), 281-294. CrossRef

37. Palovičová, Z. (2003). Etika cnosti a problém morálneho charakteru. Filozofia, 58(2), 75-86.

38. Park, N., & Peterson, C. (2006). Moral competence and character strengths among adolescents: The development and validation of the Values in Action Inventory of Strengths for Youth. Journal of Adolescence, 29, 891-905. CrossRef

39. Podmanický, I. (2012). Teória a prax etickej výchovy 1. Trnava: TU.

40. Podmanický, I., & Brestovanský, M. (2018). Reflexia v kontexte interakčného štýlu učiteľa etickej výchovy. In J. Duchovičová, D. Gunišová, N. Kozárová & R. Š. Koleňáková (Eds.), Inovatívne trendy v odborových didaktikách v kontexte požiadaviek praxe. Zborník z konferencie. Nitra: PdF UKF.

41. Rajský, A., Podmanický, I. et al. (2016). Človek človeku. K prameňom etickej výchovy. Typi Univeristatis Tyrnaviensis - VEDA.

42. Rajský, A. (2020). Prečo nestačí hovoriť o kompetenciách. Nepublikovaný príspevok v diskusii k inovácii štátneho vzdelávacieho programu.

43. Ratzinger, J. (2010). Chváloreč na svedomie. Trnava: Spolok Svätého Vojtecha.

44. Rest, J., Narvaez, D., Bebeau, M., & Thoma, S. (1999). A neo-Kohlbergian approach: The DIT and schema theory. Educational Psychology Review, 11(4), 291-324. CrossRef

45. Rosch, E. (1975). Cognitive representations of semantic categories. Journal of Experimental Psychology: General, 104(3), 92-233. CrossRef

46. Seligman, M. E. P., & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive psychology: an introduction. American Psychologist, 55(1), 5-14. CrossRef

47. Sevinc, G., & Spreng, R. N. (2014) Contextual and perceptual brain processes underlying moral cognition - a quantitative meta-analysis of moral reasoning and moral emotions. PLoS ONE, 9(2): e87427. CrossRef

48. Schooler, J. W. (2014). Metascience could rescue the 'replication crisisʼ. Nature, 515(7525), 9. CrossRef

49. Šeďová, K., Švaříček, R., Sedláček, M., & Šalamounová, Z. (2016). Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje k dialogickému vyučování. Brno: Masarykova univerzita.

50. Štech, S. (2013). Když je kurikulární reforma evidence-less. Pedagogická orientace, 23(5), 615-633. CrossRef

51. Thoma, S., Derryberry, W. P., & Crowson, H. M. (2013). Describing and testing an intermediate concept measure of adolescent moral thinking. European Journal of Developmental Psychology, 10(2), 239-252. CrossRef

52. Valenta, J. (2009). Budeme mít předmět etická výchova? Učitelské noviny, 112(6), 18-19.

53. Valica, M., Fridrichová, P., & Rohn, T. (2014). Evalvácia a modifikácia modelov výučby etickej výchovy a kompetenčného profilu učiteľa etickej výchovy. Banská Bystrica: Pedagogická fakulta UMB.

54. Vašíčková, S. (2015). Zvyšovanie kvality vzdelávania na základných a stredných školách s využitím elektronického testovania [Správa z merania interakčného štýlu učiteľa]. Bratislava: NÚCEM.

55. Warden, D., Cheyne, B., Christie, D., Fitzpatrick, H., & Reid, K. (2003). Assessing childrenʼs perceptions of prosocial and antisocial peer behaviour. Educational Psychology, 23(5), 547-567. CrossRef

56. Wiesenganger, M. (2018). Pomoc a cnosť v Teologickej sume Tomáša Akvinského. In A. Rajský & M. Wiesenganger (Eds.), Pomoc druhému na ceste cnosti. K filozoficko-etickým aspektom prosociálnosti. Trnava: Typi Universitatis Tyrnaviensis.

57. Zelina, M. (1992, 21. august). Etická výchova alebo psychológia prosociálnej výchovy? Smena na nedeľu.